所谓分级阅读，是指根据读者的阅读能力，匹配不同等级的阅读读物。
分级阅读概念产生于对少年儿童生理和心理特征的科学分析，就是说
儿童在不同的成长时期，阅读性质和阅读能力是完全不同的，因此儿童的阅读材料和方法也应该根据年龄和阅读能力来分阶段分层次。
目前，欧美国家普遍使用的分级标准体系主要有以下几种：
1.raz-kids 在线学习系统
适用人群：
学龄前和小学阶段
图书选择：
评测结果+老师经验
测试对象的定级：
测试与老师评价相结合。老师先和学生沟通，大概了解学生的级别，然后让学生朗读并录音某级别的benchmark书，根据孩子的朗读情况、复述情况和阅读能力测试结果判定学生的级别。
图书定级：
a-z分级法（grl／guided reading level），即按照从aa, a, b，z, z1, z2......共计29个级别，aa级别最低，从a到z难度递增，一级称为一个grl。目前，
官网上约有3.2万种图书被分级，且大部分是nonfiction（非虚构类）的。
该分级系统的特点是将主观因素与客观因素相结合，既有一套电脑运作的测试程序，也依靠人工。测试标准的主要因素包括：全文词汇数量、单词数量、高频词汇数量与比例、低频词汇数量与比例、句子长度、句子复杂度、句义明晰度、句式、印刷规格、每页词汇数、插图信息量、思想深度、主题熟悉度等。其中客观因素靠电脑分析，主观因素如图例、句子复杂度、思想内涵等则靠训练有素的分级阅读专家进行分析。
a-z分级法特点由于该分级标准将图书的主观因素和客观因素综合考虑，采用电脑软件和专家分析相结合的办法，
从而避免了蓝思的“机械化”，但是这样也造成该标准不能应用于所有图书，而必须依靠专家鉴定，所以通过这个系统可选择的图书比较有限。
如果说蓝思分级侧重语言训练和读物难度，a-z法则在难度基础上更看重图书的内容、深度、印刷等主观要素，因而它对少儿的阅读培养来说，更具针对性和推广意义，其
不足之处在于它只有对英文书的分级，而没有对读者英文阅读水平的测试。
2.lexile 科学的分级系统
所有
图书的选择：
测评结果
sri阅读能力测评系统
通过电脑软件测算。
蓝思阅读测评体系主要从读物难度和读者阅读能力两个方面进行衡量，使用的是同一个度量标尺，统一的蓝色分值来标记，0-1800l，数字越小表示读物难度越低或读者阅读能力越低。图书定级主要从两个维度来衡量读物难度，即语义难度和句法难度。
语义难度：
一个词汇在阅读当中出现的频率越高，即越常见，读者就会越熟悉，相应阅读起来难度就会越低；相反，读者在阅读中遇到的词汇越不常见，阅读难度就越高。这是蓝思测评体系使用词汇频率作为衡量语义难度的基本理念。然而蓝思使用的词汇频率并不简单指某一个词出现在某一篇文章中的频率，而是通过大型语料库计算得出的频率。具体计算方式为：在6亿词汇量的语料库中，计算出某一个词汇在每5百万词出现次数的对数（log），并以此对数作为词汇频率。因此，读物中的词汇频率越高，蓝思等级越低，从而读物越简单；词汇频率越低，蓝思等级越高，即读物越难。
句法难度：
研究表明句子越长，难度就越高。因为长句子的从句较多，读者不仅要接收更多的信息，还要处理更复杂的句子关系，同时也要拥有更好的短时间记忆能力。因此，句子越长，蓝思等级越高；相反，句子越短，蓝思等级越低。蓝思体系在计算一篇文章的难度时，会先将文章按125-140不等的单词自然分段，每一段成为一个slice。然后通过一个代数公式（lexile equation）把每个slice的词汇频率和句子长度综合运算，得出这个slice的蓝思等级，最后，再对所有slice的蓝思等级进行平均，计算出这篇文章的蓝思等级。
在计算蓝思级别低于200l的文本或文本字数少于500个单词时，由于这类文本文字较少，插图较多，语句重复性往往比较高，所以
仅仅考虑语义难度和句法难度容易会产生误差。
建议家长选书时，选择等同或高于孩子阅读水平50l的图书阅读是比较恰当。
3.ar 阅读过程监控系统
k-12（学龄前至高中三年级）
测评结果+专属导师推荐。根据star测评报告，参考上面的zpd, irl等参数，再结合读者阅读偏好来选择。
star系统
电脑与专家相结合
。ar（accelerated reader）分级系统是一套
非常精确的英文阅读分级系统，评价读者的阅读水平等同于美国学生哪一年级第几个月阅读水平
。如ge2.5表示等同于美国小学二年级第五个月英文阅读水平。目前只有蓝思分级和ar分级能到达这个g12年级阅读分级水平。renaissance公司的研究人员发现最能预测一本书阅读难度的是用整本书，而不仅仅几个样本计算每个句子的单词量、字符数，以及这本书所有单词的平均年级阅读水平。
有很多学校使用ar阅读测试系统，因为他们认为ar比蓝思更加准确。
ar用四个要素确定图书的阅读级别： ar分值=平均句子长度+平均字长+词汇使用年级+书上的单词数。而蓝思的分值＝句子的长度和词频。举个例子：five little kittens (geller, 1999)是一本32页的书。适合gk-g3幼儿园大班-小学三年级的学生阅读，其ar分值是atos2.6(ge2.6)＝美国小学二年级第六个月水平。但根据蓝思分级，其分值是970l，年级等同为g6-7(美国6-7年级)，家长一看这本书的内容就知道蓝思分级不太准。
ar实际上也是一个
独立测评系统，它既不代表出版社，也不代表家长、老师和学生，所以能做到客观、中立。
有很多英美的学校购买ar测试系统,用于课堂英文阅读教学，这意味学校需要单独购买有ar分值的书籍。ar阅读测评系统能帮助老师评测出班级里每一个孩子在独立阅读一本有ar分值的英文书后阅读理解程度，这对于根据孩子的阅读水平有针对性地进行教学非常有效。家长朋友们可以通过网站arbookfind 来为小朋友选择适合阅读的书籍！
目前网站有18万册原版书相关数据，并且还在定期不断增加。
学校、家长和老师是如何知道孩子们的英文阅读水平所对应的ar分值呢？
renaissance开发的测评学生英文阅读水平的star（standardized test for the assessment of reading）测评系统，可以准确告诉老师和家长学生的ar分值。这样，学生的英文阅读水平与书的分级就能对应起来。
目前全球参与该star的测评使用人次达到6400万。它
只需15-20分钟的时间就能够客观而准确地对学生五大领域36项阅读技能
予以评估，并且可以和每年数千万同样参与测评的美国同年级学生进行实时对比。
不但如此，star测评系统还会依照学生的测试水平
给出读书级别指导和进阶辅导建议
，而家长和老师则可以在测试结果的基础上，为学生
制定有针对性的进阶学习计划
，并定期通过此项测试客观准确地检验学生独立阅读的学习效果。
我们来看一下四年级的star测试的报告样本：
part 1：school benchmark 被测试者的总体情况
测试客观准确地检验测评结果分为了：红色urgent intervention（需紧急干预）黄色intervention（需干预）蓝色on watch（需关注）绿色at/above benchmark（标准以上）四种颜色区域，黑色小箭头代表被测试学生的程度，该标记落在蓝色区域里，说明测试结果相对理想，提示教师和家长适当关注。
part 2: star reading scores 被测试者的得分情况
ss：
是指孩子本次测评的成绩得分，分数范围为0-1400
ge：
是指孩子目前的阅读水平相当于美国孩子几年级第几个月的阅读水平
pr：
是指孩子目前的得分能够超过美国学生的百分比
irl：
是指孩子对该年级图书内容的理解&词汇的掌握程度均达到80%以上
zpd：
是指适合孩子阅读书籍的分级范围，这个范围内的书籍，不会使孩子感到因语言和词汇的缺乏造成的阅读障碍，同时也可以提高孩子的阅读能力
4.dra
培生公司开发的一套读者阅读能力测评系统，这套系统由于只是能力测评，没有书籍分级系统，所以经常和其他的分级图书搭配使用（grl,lexile），读者做完测评后，可以参考分级转换表，查看自己的阅读能力在其他分级系统内的分值，然后找相应级别的书籍来看。
dra 不是标准化测试，而是对教师进行分级标准的培训，老师通过观察、记录和评估学生的阅读表现（阅读习惯、朗读流利度、理解能力等）来评定学生的阅读能力。
但是由于这种效率不高，所以目前在大陆的使用已经很少了。
几大分级标准体系
优缺点比较：
raz-kids
lexile
ar
特点
1.有声读物，试听在线阅读。2.有趣地赚星激励计划。3. 图书定级标准主客观因素综合考虑，
避免了蓝思的机械化。
4.美国
1万多
所学校采用的分级阅读系统。
1.第一个科学的分级系统。2.蓝思密码，更好地帮助读者找到适合自己的书籍。3. 书籍数量多。4. 可以预测某些重要考试通过可能性。
1.美国超过三分之一（
约6万所
）学校都在使用的分级阅读系统。2.不只是分级系统，还是
阅读过程监控系统。
3.
独立测评系统
，
客观中立
。4. 图书定级标准，
主客观因素综合考虑
，并且客观衡量，标准全面。5. 读者阅读能力评定精确到月，更直观清楚。
缺陷
1.
书籍数量较少
2.
内容简单
，且体裁多为nonfiction（非虚构）类的。3.
对听读能力的关注高于对阅读理解的关注。
4. 使用人群比较狭窄，只适用于小学生使用。5.
不是每本书都有测试。
1.图书
定级标准过于简单，而且过于机械化。
2. 与ar系统相比，
欠缺图书测试。
1.未开发国内系统，系统为全英文界面，但是蕊丁吧会有专属导师进行指导。