游戏是智力低下的儿童喜闻乐见的活动方式，他们的生活离不开游戏，游戏可以使智力低下的孩子们的内心冲动得以体现，使幼儿兴奋、愉快幸福和内心的满足，在游戏中能体现幼儿的积极性、自主性和创造性。对于智力低下的孩子要选择适合小班年龄的教学内容，使之游戏化。低年级中重度智力低下的儿童受其认知发展水平的限制，生活经验较少，他们往往只对日常社会中经常接触的熟悉的和感兴趣的物体有绘画的兴趣。
语言发育迟缓
智力低下的儿童的评估能为施教者提供丰富的资料等教学资源支持，从而能使学校教育更加符合学生适应生活的需求，体现课程生活化的原则。教育者对智力低下的儿童的教育教学方法能针对学生生活的需求，符合学生的实际，从而达到理想的教学效果。对智力低下的儿童语言能力的评估应包括语言理解能力、表达模式、语言障碍情形，以及发音器官的结构与功能等的评估。发音器官的结构与功能应由进行评估，其它内容的评估则应由专业语言师进行评估。通过一系列科学的评估，能为教育者提供相应的语言训练项目。
语言发育迟缓
训练儿童智力低下可以利用猜谜激趣的方法，利用智力低下的孩子强烈的好奇心，以猜谜的形式把他们的注意力一下子吸引过来，为接下来的活动打下了良好的情绪基础。如在绘画活动“太阳”中我他们猜谜：“一个勤劳小娃娃，天亮它就来上班，要是一天不见它，不是下雨就刮风。而对智力低下的学生采用生态化课程能使这种作用得以充分发挥。生态化课程形式多元化，不是平时一堂课简简单单45分钟时间，而是更贴近生活，功能性更强，讲究培养学生的主动性、自我管理、决断的能力。
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