环境和教育是特殊儿童心理发展的外因，外因只有通过内因才能起作用。特殊儿童的需要有物质方面的，如食物、水、衣服等；也有精神方面的，如学会某种技能，完成一件手工作品，将来找到一份工作等。特殊儿童的新需要与他们已有的心理水平或状态之间的矛盾是特殊儿童心理发展的内因。特殊儿童的新需要与他们已有的心理水平或状态是矛盾的双方，两者既对立又统一。特殊儿童的需要总是在一定的心理水平上产生的。例如，语言培训康复，儿童的心理水平决定了他们的心理需求较正常儿童相对落后，即使社会环境对他们提出了较高要求，也很难转化为他们内心的需要。反之，某种心理水平的形成，也有赖于是否有相应的需要。如果儿童不想学习，那么他的知识和技能也不可能达到所期望的水平。因此，对特殊儿童的教育和训练要从实际出发，否则难以取得良好的效果。
教师的心应充满对每一个他要与之打交道的孩子的爱。教师要时时处处关心、照顾和信任*儿童，用爱去温暖他们，影响他们，去抚平他们心灵的创伤，唤起他们的自尊心。如：孩子只要有小小的进步，语言培训学校，就在全班学生面前表扬他，并奖励他“小红花”。?
学校和班级的各种物体的设置要有助于*儿童的行动。教师及其工作人员要对他们持积*的态度，不要对他们加以和排斥。教师对*儿童所持的态度，将直接影响*儿童自信心的形成，而融洽、和谐、友好的气氛是消除智力*儿童心理压力和努力学习的保证。因此，教师要严格要求自己，为*儿童创造一个良好的教育学习环境，语言培训机构，保护和恢复他们的自信心。
特殊儿童的教育应充分考虑其身心特点，既要注意发展其正常器的官的代偿能力，又要尽力弥补其先天不足，教育活动的进度可适当放慢。生活与教育过程中，对特殊儿童应有很大的耐心，要及时安抚他们常常出现的不良情绪，帮助他们正确对待自己和同伴，对他们取得的点滴进步，都要及时进行赞扬。应为发展肢体残障儿童正常器的官的代偿能力创造良好条件。?正因为特殊儿童在生理上的特殊性，他们更加是一个需要更多关怀的群体
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