1．专才→通才（目标：基础性、复合性、全局性、发散性）。狭窄的对口型专业教育→通识教育基础上的宽口径适应型专业教育→创新型通用才（把握大局）教育。
2．教学→教育（模式：综合性、整体性、全面性、协调性）。单纯注重知识传授→知识、能力、素质协调发展→合力培养一代新人。
3．传授→学习（过程：个性、宽松性、主动性、创造性）。以教师为中心、单向传授知识的教学观→以学生为主体、教师为主导的学习观，师生共建知识构架、探求真理，让学生批判地思考一切权力结构，采用“批判模式”，充分发挥学生的能动作用。
对于我国目前的包装工程教育模式，应根据我国的国情加以确定，不可能一下就达到上述的理想状态。初步设想是，可否实行一种综合性的“递阶模式”。即在低年级时，先按“加工模式”与“过程模式”对仍然缺乏自学能力的学生进行精心培养，打好基础，诱发学习的自觉性，逐步提高其学习能力与能动性。到高年级时，过渡为按“批判模式”培养，面对学生存在的差异因材施教。
五、框架
为了使学生成为品德高尚、既懂包装技术又会决策、具有高度适应性和创造性的高等包装工程人才，包装工程专业的课程体系的基本框架，有必要打破传统的基础课→技术基础课→专业课的“三层楼”的旧体系。新型课程体系的基本框架可否以三个设计为主线，从头到尾都贯彻前面阐述过的有关工程设计的观念，即：
1．低年级以包装装潢设计为主线组织教学，通过易于激发兴趣的装潢设计，侧重形象思维的训练。课程包括：图形设计模块（制图、cad、工业设计、包装装潢、美术史、素描等）、数学模块（微积分、工程教学、随机教学）、政思模块、外语、体育等。
2．中年级以包装结构设计为主线组织教学，以技术性内容为主，侧重逻辑思维的训练。课程包括：包装专业模块（包装结构设计、包装材料、包装工艺、专业外语）、机械模块（力学、机械设计与制造基础、包装机械）、经营管理模块等。
3．高年级以包装系统设计为主线组织教学，以创新能力培养为主，侧重综合思维的培养。课程包括：包装系统模块（包装系统设计、运输包装、包装印刷、控制与检测、环境工程）、生化模块、热质传递模块、电气与电子模块、软件工程模块等。
六、课程
传统的课程定义，表述为“一定学科有目的有计划教学进程”，或者拓宽为“在学校教师指导下，学生学习活动的总体，使学校教育内容与课程设置多样化，其内涵包括：
1．课程不一定是按传统上特定学科或特定层次组织的，也有用跨学科、跨专业的方法组织的综合性课程。这对解决当代复杂的社会问题和工程问题，培养现代包装工程师是必不可少的。
2．课程不一定都是以“有计划、有目的”在课表上出现的“显性”课程，隐性的教育内容并不出现在课表上，难以“有目的、有计划”的组织实施。
3．课程不一定局限于校内教育，在前述的三个设计实践中，应有意识的把校内教育与校外教育的内容有机地联系起来，充分发挥校外信息资源的作用，到企业中去实现理论与实践的结合。要使学生树立终身教育观念，有能力在自己一生中抓住和利用各种学习机会，去更新、深化和进一步充实从学校获得的知识，以适应当今飞速变革的社会。
正是基于上述理解，前面才提出了经过“横向”与“纵向”整合的一系列课程模块。
数学模块要改变以逻辑思维训练为主，变为培养学生具体应用知识的能力为主，以计算技术为核心，充分发挥数学软件的功能。
物理、化学内容分散到有关模块内作为其基础内容。
包装专业模块要反映网络经济与知识经济的特点，不断探索新形势下的新型包装系统。
实验与工程训练穿插在三个设计实践和相关的课程中进行，实验室必须是全天开放的，具有学生完成创新设计的一切物质条件。所有的课程教学应该尽量采用多媒体教学方式，保证学生随时能从具备开放、远程和虚拟功能的校园网上获取各种知识。
面向未来的包装工程教育有待深入而全面地进行探讨，有待长期地从教育实践中不断完善。正如屈原所说：“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。