广东省博物馆馆长魏峻和广州美术学院艺术与人文学院院长助理吴杨波分别进行了开幕致辞。接下来，让我们一起在专家们的分享中探寻馆校合作经验与灵感的火花！
广东省博物馆馆长魏峻致辞
广州美术学院艺术与人文学院院长助理吴杨波致辞
陈曾路：“中国博物馆教育如何实现弯道超车？”
上海博物馆教育部主任陈曾路首先分享了他对博物馆教育的看法。他认为，博物馆教育的重点在于认识世界的角度和方式、分析问题的办法与途径、达成目标的步骤和态度。博物馆教育其实是“未来教育”的一种形态，代表的是教育的发展方向，与学校教育的关系并不只是互补，而是发展。可以确定的是，未来学校或许会消失，但是可供学习的平台会越来越多，满足学习个性化与精准化的要求，博物馆必须有这样的使命和前瞻感。而博物馆的教育要取得成果，首先要形成自己的品牌，上海博物馆正在建成以亲子教育、博物行旅、博物馆游艺、课程、博物探索、书籍与绘本，资源与资料为体系的“smartmuse”教育品牌战略；还要引入“博物馆+”的概念，当博物馆与博物馆、博物馆与文化单位、公益机构、博物馆与科技手段的这些碰撞能够使得博物馆焕发出新的活力，2017年上海博物馆牵头上海市域内11家场馆成立上海博物馆教育联盟并有序开展相关图书出版、场馆宣传拍摄及“museum shanghai”联盟专属公众号的运营等工作；另外，馆校合作、教材编写、志愿服务等也是博物馆教育中重要的环节。他相信，以当前的发展速度和态势，中国博物馆的教育一定会实现“弯道超车。”
杨丹丹：“将青少年学生作为核心受众群并切实从核心受众的视角出发”
首都博物馆宣教部主任杨丹丹以“读城——追寻历史上的北京城池”项目为例探析博物馆青少年教育的创新之路。她坚持“青少年群体是博物馆教育的重中之重”的理念，切实从核心受众的视角出发，以邀请青少年受众参与到追寻和探究北京特色文化元素为切入点,全面呈现北京城纵向时间轴线上的变革和发展。《读城》项目是博物馆大社教理念与展教结合理念在青少年博物馆教育实践中的首次尝试，主要包括：系列主题展览、配套教育活动体系、教育衍生品开发等几个方面的内容。项目启动三年以来，共完成了两个大型主题展——《追寻历史上的北京城池》和《发现老北京四合院之美》；通过巡展的方式，走进新疆、甘肃等西北地区，实现了城与城的文化互动交流，在城市本土文化的交流中激发爱国主义情感，弘扬民族文化自信；通过文物探秘、追寻城市历史遗迹，参与策展、布展、专家面对面、亲子互动、口述历史、文化小使者培训等多种形式，举办了数千场参与式体验活动，将核心受众完全浸淫其中，成为博物馆教育真正的主人。
博物馆教育创新的实践，离不开创新理念的支撑 ，《读城》之新体现在策展人和受众角色转变之新，新的思维导图，新的互动空间，新的共享模式，新的展览评估体系五大方面，《读城》项目团队紧跟时代发展的步伐，以最新的博物馆教育理念为指导，为青少年博物馆教育提供了一条创新之道。
李林：“通过多层次、多角度、跨学科的研究方法，用故事解读文物”
四川大学历史文化学院、四川大学博物馆展陈设计研究所的李林博士作了以“从专业研究到创新展示——浅谈馆校合作中的学术资源整合”的报告，他以围绕学术研究的馆校合作模式为切入点，探讨如何通过课题立项、学术会议、学术著作出版等方式构建馆校合作的科研体系，从而达到最优化的学术资源整合，实现对文物资源多层次、多角度、跨学科的研究和解读。他指出馆校合作中，学术研究的根本目的是要为公众传播服务，而研究者与策展人之间的思维差异总是存在的。只有通过公众传播视角的二次解读和故事重构，才能形成兼顾科学性和趣味性的创新展示模式，在博物馆展览、教育活动中讲好文物故事。
苏毅：“戏剧是存在，不仅仅是假装。”
artogether（艺汇）教育艺术中心创始人苏毅认为，普通的戏剧扮演活动只是借助了戏剧的外壳和形式，孩子只是在“假装”入戏进行一些简单的对话而已，并非将戏剧当做艺术使用。戏剧的意义在于它不是要“像”，而是要去发现和创造（意义），让孩子成为自己经验的创造者。苏毅老师以《怎样才能不吃掉我的朋友》和《泰坦尼克上的生死之间》这两个在广东省博物馆开展过的戏剧体验活动为案例，生动地向观众讲述了在戏剧活动中如何通过情景式体验来引导体验者进入状态，并在面对不同年龄段的人群时怎样设置不同的故事情节来让其投入和“相信”。在本次工作坊，苏毅老师还分享了最新的戏剧教育作品《苦乐交织的人生旅程——刘禹锡的一生》，向大家示范如何结合史料和诗篇，带领体验者进入一段“旅程”，通过戏剧这种艺术教学法，想象和探索诗人刘禹锡的人生起伏，体验他在仕途变迁中的心境变化，从而让每个体验者将中国儒家传统文化中的“苦乐观”内化为自己鲜活的感受和理解。
黄洋：“不要常问博物馆能为观众做些什么，也要想想观众能为博物馆做些什么？”
南京师范大学文物与博物馆学系的黄洋博士从“青少年参与博物馆展览教育”、“博物馆中‘人’的转变”和“展览教育是什么？为了什么”三个部分探讨了如何进行青少年博物馆展览教育活动。他认为应该鼓励青少年通过兼职学术研究实习、社区推广大使、顾问、志愿者等方式，不仅参与策展，还参与诠释、设计、导览、市场推广等。他指出，博物馆展览教育是一个“诠释物”和“激发人”的过程，是“陈列”、“诠释”和“再创造”，“陈列”就是单纯地将物品摆放陈列，并辅以简要的标签文字和图片说明；“诠释”是指博物馆运用多种展示方式，向观众诠释物品所蕴含的文化信息，不是展示物，而是展示信息；“再创造”强调了观众的能动性，博物馆不是单纯的灌输式教育机构，转身充当了“心灵发电机”的角色。观众来博物馆的目的不是“观看过去”（see the past）而是“创造过去”（make the past）。
乌兰托娅： “博物馆社会教育的理念应该是：重参与、重过程、重体验”
内蒙古博物院社会教育部主任乌兰托娅表示，博物馆社会教育的理念应该是“重参与、重过程、重体验”，职责应该包括讲解、讲座、博物馆资源课程化、博物馆教育项目、流动博物馆、观众调查、科普资料的编写、博物馆教育理论研究、互联网+博物馆教育、志愿者招募培训等。同时，要明晰博物馆类型是教育项目开发的前提，博物馆应该根据自身性质，制定社会教育的总体目标。根据国家文物局完善未成年人教育试点提出的博物馆教育资源课程化的要求，博物馆要依托本馆文物及陈列的教育资源开发符合青少年身心特点和认知水平的科学化、系列化的教育课程。明确博物馆课程的开发步骤应该是设定各级目标、设置课程内容、确定课程模式、建立课程评估体系。在教育课程开发时则应该根据项目、课程、教学目标来设定针对不同年龄青少年的课程活动。乌兰主任以内蒙古博物院为例，介绍了内蒙古博物院依托藏品和陈列开发的自然、科技类、中国古代北方民族历史文化类、蒙古族民俗文化类、艺术感染类系列课程并形成内蒙古博物院青少年教育项目库的做法。经过十多年实践与探索，内蒙古博物院构筑了具有地区特点、民族特色的博物馆社会教育模式，形成了兼顾分众化、一体化的九大类教育体系。
周婧景：体验并启发思考才是最好的教育
复旦大学文物与博物馆学副教授周婧景以欧美主要自然历史博物馆为例，探讨了结合展藏资源的博物馆教育，报告主要围绕“研究问题及原因、案例分析及借鉴、面临变化及困境、初步思考及建议”四个方面进行论述。第一，她首先从普遍性和特殊性两大视角阐释了选择本研究问题的原因，其中就特殊性而言，她谈到自然历史博物馆的藏品数量在同类博物馆中无与伦比；卢梭等强调自然主义教育；相较于社会历史、人文艺术博物馆藏品因唯一性所带来的审美价值、历史价值而言，自然历史博物馆藏品更强调教育价值，实现教育目的意义似乎更重大。因此本报告选择该选题。第二，我国自然历史博物馆存在馆藏少且缺乏特色、分布不合理且数量相对偏少等问题，其原因可追溯至观念、经验、体制和理论研究等方面。本选题将重点围绕“经验方面”展开。通过深入分析美国自然历史博物馆、美国国立自然历史博物馆、菲尔德自然历史博物馆、英国自然历史博物馆、法国国家自然历史博物馆五家博物馆的教育活动案例，从中获得具有一定普遍意义的六点发现：一是针对教育活动分类，其通常按照对象或事件分类，但以对象分类为主；二是针对家庭教育活动，其重视家庭观众，依托资料、专区、成人开展馆内外活动；三是针对学生教育活动，其按年龄分众，强调研究性、重视生活科学，发挥学生主动性，开展公民教育；四是针对教师教育活动，其在提升教师专业发展的同时，还辐射至实地参观、服务课堂和超越课堂的创意体验；五是针对成人教育活动，其强度知识性和休闲性兼具，寻找与观众情感和认知的结合点并关注当下。第三，她认为当前自然历史博物馆正面临三大困境：阐释能力的提升、观众研究的加强、思想全球化及行动本土化。第四，提出的对策建议为：首先将教育活动区分为“结合基本陈列、临展特展、藏品资源的教育活动及其他符合使命宗旨的教育活动”四类，与此基础上定制化地制定教育规划，进行类分众及观众评估，深度开发展藏资源，同时进行外部资源的拓展整合和线上资源的持续创新（如可视化、可参与），还要充分利用物理环境，包括展览空间、公共空间和库房，更要高度重视教育团队的开放合作，也就是说机构倡导者、内容倡导者、观众倡导者、实施倡导者，如教育人员、研究人员、观众、外部机构等要充分合作，博物馆还应该承担部分公民教育的职责。她还强调，在我国要开展自然历史博物馆的教育活动，得掌握我国国情的特殊性、把教育活动“做实、做深”但也要避免“过度教育”，通过物载信息来激发观众对过往和现生世界“未知领域的好奇心”，“体验并启发思考才是最好的教育”。
赵星宇：“个人因素和环境因素都会影响展览信息传播效率”
山东大学历史文化学院博士生赵星宇分享了他基于山东博物馆7号展厅观众学习体验研究实例进行的展览信息传播效率影响因素研究，他的项目组采用“参观前——访谈法”、“参观中——跟踪观察法”、“参观后——访谈法”来了解观众对展厅核心信息和展厅具体信息等的理解情况。得出在展览信息传播效率影响因素中，个人因素中的根本因素是参观动机，同时，展线设计和照明设计等环境因素也会对展览信息的传播效率有所影响。这一研究成果对评估展览的教育效果具有实际意义。
王芳：“当博物馆对外愈加开放，这种姿态就意味着它拥有更强的生命力和更充沛的养分”
广东省博物馆馆长助理兼教育推广部主任王芳首先对“什么是博物馆？博物馆的基本功能是什么？博物馆教育和学校教育有什么差别？”三个基本问题进行了生动解读，继而以“驿路同游”综合实践课为例，分享了这个项目的背景与策划初衷，并重点介绍了 “驿路同游”研学课程，包括其背后的设计原则和理念，如何设计和实施，面临的困境，以及最终所取得的成果和启示。
王芳主任提到，驿道研学活动着重分析古驿道形成过程中的历史、地理、人文等综合因素，因此能在跨学科领域引导学生以古驿道为载体实现相关学科的融会贯通。目前广东省博物馆与省内多家博物馆和社会机构合作，已开发6条南粤古驿道线路，通过重走南粤古驿道，带领学生们走出围墙，用脚步丈量古道 ，用眼睛观察自然，用心体会文脉传承，用头脑规划未来，在实践中提升解决问题的能力，培养起对于传统文化保护的使命。
李红：“馆校合作的基点是回到‘非遗’本身。”
广州美术学院的李红老师分享了她对非遗馆如何进行馆校合作的看法，她强调，首先要正确认识“非遗”的性质，明白“非遗”的核心是什么；其次，要区分非遗馆与已有博物馆在性质上的“和而不同”；再次，非遗馆的“馆校合作”应该回到“非遗”本身——客观、全面地展示非遗项目及�...