1.客观公正的记录学生在校三年学习过程中道德品质与公民素养、学习能力、合作能力、运动与健康、审美与表现、创新与实践方面的成长足迹，反映学生的个体差异与特长。
2.客观公正的进行学生综合素质评价。以“日常评价”为基础，实行“日常评价、期末评价、学业成绩、标志性成果”相结合，家长、教师、学生共同参与的多元评价，体现与平等，突出过程性管理，如实反映学生的发展状况。
3.科学的形成综合素质评价结果，完整的保存学生成长过程记录，解决大量的数据计算和学生档案保存的难题。
2.赋分办法：
学生参加学校及上主管部门组织开展的活动所取得的标志性成果纳入评价，其它成果作为评价的参考。标志性成果的评价赋分办法是：按市及以上、区、校分计分。
综合类：市及以上10分，区6分，校4分；
单项类：市及以上6分，区4分，校1分。同类称号取高赋值。
德育处、教导处在期中、期末前根据规定格式统计标志性成果进行公示后，根据以上标准予以赋分后导入评价系统。
五、学生综合素质评价等的结果认定和成长报告的形成
在学生综合评价工作及成长档案录入的前提下，系统获取了完整的成长报告内容信息及综合素质评价认定的依据。
（）学生“学期综合素质评价”等的认定
学期综合素质评价等认定的依据是上述日常评价、学期末评价、学业成绩、标志性成果评价所得的总成绩；认定办法是根据比例分配及有关条件进行认定。评价等分为、良好、合格、不合格，其中人数不超过年总人数的30%。
1.a等的认定
（1）评价系统根据各班学期综合素质评价的总成绩自动进行排序，根据设定的等分配比例进行复习认定，分数高者为“a等”。
（2）学生如果符合以下条件之，当学期综合素质“学期评价”，可以票肯定为a等：
①助人为乐特别奉献或者见义勇为表现突出，受到上有关部门表彰，社会影响较大的。
②表现特别突出，受到学校重要表彰的。
③集体或个人竞赛项目获奖突出，给学校带来重大声誉影响，受到学校表彰的。
④参加信息学、机器人大赛等竞赛获省三等奖及以上者，电脑制作、科技创新、实验创新大赛等竞赛获省二等奖及以上者。
⑤获得市及市以上综合荣誉称号者。
（3）体育考试达不到及格等的学生，综合素质评价不能认定为“a等”。
2. b、c等的认定及d等底线管理办法
原则上a等不超过毕业生数的30%，b等为50%，d等应严格控制。
（1）如果出现以下重大违纪情况，受到学校处分，未被解除的，当学期综合素质“学期评价”，可以票认定为d等：
①故意敲砸厕所门、教室功能室门窗、走廊画框，弄坏撬烂门锁、破坏公共消防器材、砸破防护栏、隔音板等，行为恶劣者（并处赔偿经济损失）。
②衣冠不整，发饰怪异，佩戴饰，经多次教育不改正者。
③扰乱课堂，考试，侮辱、谩骂老师。
④学期无故迟到或早退10节及以上者或无故旷课8节及以上者。
⑤未经监护人或学校许可，擅自进入营业性网吧、舞厅、酒吧、卡拉ok厅、电子游戏厅，打桌球者。
⑥有、酗酒、抽烟、博等不良习惯的。
⑦有行为或因强借、诈取同学财务而受到学校处分。
⑧打架斗殴，打击报复，造成伤害事故者（由先动手者垫支医药费治好伤，再根据有关规定处理）；或指使或邀约校外人员威吓、殴打同学。或无故寻衅，欺凌弱小同学。
⑨谈情说爱，影响坏者。
⑩收藏、携带等危险品。
3.学期综合素质评价结果的确认和备案
（1）学生、家长在放假前（或开学前）登录系统进行等查询。
（2）德育处在放假前（或开学初）将系统生成综合素质评价等进行打印，发放到班进行学生确认签名，德育处予以存档。
（3）学生和家长对评价结果有异议的，可以向学校评价会和上教育主管部门申请复议，评价结果变动的要重新公示，无异议后学生签字确认。
（4）德育处每学期将公示无误后的学生综合素质评价结果由学生和家长（或其他法定监护人）签字，式三份，份由学生、家长自行留存，份由学校留存备案，份报教育局备案
（二）家校合作是新课程改革的呼唤。
新课程的实施给教育带来了新的变革，大到理念，具体到授课方式、评价内容、评价方式、作业设计，都与过去的传统教育有着很大区别。我们的家长，对新课程改革的了解还是肤浅的。如果课程改革的实施没有家长的支持配合，将很难顺利进行。如新课程重视学生综合能力的培养，要着力扭转过去重知识灌输的现象。因此，教师在作业设计上与以往有了改变，机械重复的练习少了，重能力培养的实践性作业多了。家长就不理解了，嫌教师布置的作业少了，便叫学生10遍20遍的抄写生字。对于学生的评价，学校按课改理念面评价学生，而家长只关注学生的学业成绩，以成绩论成败，以成绩论英雄，只要成绩好，就什么都好……面对这种现象学生必须本着为学生健康面发展奠定良好基础的愿望，主动探索条行之有效的家校合作途径。
（三）家校合作是我校客观现实的需要。
“望子成龙”的愿望使家长有和学校开展同步合作的强烈意向。我们经常会发现这样的现象，学生的家长对孩子的关注胜于其他事情，家长对孩子的成长充满期待，在我校本届新生入学调查问卷上，100%的家长都表示自己对孩子十分关注，这种“关注”是开展家校教育共同体研究的良好基础。然而这些关注又只是心理上的种迫切和渴望。由于我校地处朝天贫困山区，是所员寄宿制学校。校共有学生125人，留守儿童80人，占64%。有的长年在外，年才回次家，有的几年才回次家。这明显对学生的健康发展产生不利因素。课程理念中的核心思想是“为了每个学生的发展”，要求教师不是只关注“英”， 而是关注每位学生，关注学生的情绪生活和情感体验、关注学生的道德生活和人格养成。而家庭教育也是核心，可是对于我校的现实状况家长有迫切的希望而家校合作却又显得苍白无力。这就要求学校必须联合家庭的力量，形成教育合力，才能正实现“每位学生的健康成长”，提高家长的素质，使他们能进行自我教育，自我提高，并与学校同步协力，这是当代的家长所必须做到的。只有家校合作，同步协力，才能面提高孩子的素质，使他们健康快乐地成长。
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