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调查显示,多数家长和教师认为对幼儿进行注意力的训练是必
要的,57.3%的家长认为幼儿偶尔出现动作多、注意力不集中;
16.1%的家长认为幼儿经常出现动作多、注意力不集中。17.7%的
教师认为有 21%~60%的幼儿注意力不集中。部分老师认为现在
的幼儿都比较活泼,在课堂上进行注意力训练比较困难,方法不是很
有效。出现该现状的原因与学龄前儿童注意力发展的特点有关,幼
儿自我控制能力较差,注意主要是无意注意,注意的稳定性较差。同
时也与家庭和幼儿园教育有密切关系,部分家长对幼儿进行注意力
方面的教育没有足够的重视,或不能对幼 学地进行有效的训练。教师在组织活动时针对幼儿注意力训练的活动太少。有些幼儿园环境特别是教室的布置太复杂,不利于幼儿在学习中注意力的形成。
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注意从儿童容易理解的词语,如“起初”、“后来”、“一会儿”入手,以
后再逐渐使用较为确切的词语,如“周”、“月”、“年”,等等。要逐渐
训练幼儿用正确的时间词来表达一件事,使儿童能区分出事件中的
时间关系,如当儿童讲述一件过去的事件时,教师或家长应及时地提出问题:“什么时候?”“最初发生了什么?”“以后又发生了什么?”
使儿童通过使用时间词,理清事物之间的时间关系,使儿童增长
了认识时间的兴趣。
2.对时间的认知训练活动
活动一:认识自然规律。结合自然周期的变化以及儿童自身的
活动,认识多种时间关系,促进时间表象的形成,如早中晚的典型活动,一周内的典型事件,四季的景物变化等,认识其中的时间“内
容
活动二:利用时间表象掌握时间词的使用。如星期一入园后让孩子报告昨天(星期天)干些什么,星期二报告昨天(星期一)干些什
么,反复练习,将“昨天”印在儿童的脑海里。对于“明天”、“前天”、
后天”等也可采用类似的方法进行训练,使孩子认识时间词的相对性
活动三:指导儿童认识钟表和日历。教室中可以挂个表和大的
日历牌,从儿童熟悉的时间(如生日、上幼儿园等)人手,教会儿童说
出时间词。认识月份可采用制表格的办法,看看每个孩子的生日在
哪个月,哪个月份过生日的孩子最多,每个节日在哪个月,等等。
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人类是在活动中逐渐发展进化的,活动就需要有对象。在人类活动对象中,有一部分是被动接触的,有一部分则是由于情感上的趋向而主动选
择的。
在这部分主动选择的对象中,又逐渐分化出一些接触频度较高,有一定生活意义,有助于人类认识生活环境、改善生活内容的对象,并逐渐成为人
类身体和心智发展的辅助物,其中一部分逐渐分化为供人们尤其是儿童玩乐
和游戏的产品,即通常所说的玩具。
陶行知说:“科学是从把戏中玩出来的。”正是在对这些身边对象的把玩中,人类的情感得到愉悦、智力得到发展、知识得到积累,一方面认
识到人以外的存在,另一方面认识了人自身,由此人类与玩具形成鱼水关
系。客观上,人类社会的快速而有效的进步是离不开玩具的,人类作为
种类的生存和发展也是离不开玩具的伴随的,人类发展的历史就是与玩具
相伴的。
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