智力低下的儿童就是在智力发展上显著落后于同龄儿童的水平或在智力发展上有严重障碍的儿童。他们在知觉方面：知觉速度缓慢，知觉范围狭窄，知觉内容笼统。整个知觉显得较正常儿童明显迟钝。教师和家长要注意指导智力低下的儿童观看和阅读：既让他们学习识别人物的情绪表现，认识引发情绪的原因；又让他们学习判断其表达方法和行为是否适当；还可让他们模仿和学习正确表达方法和行为，懂得情绪失控有什么危害以及怎样控制情绪。
沟通交往障碍
孩子有时候常常自言自语式的口头重复就是所谓鹦鹉学舌式的讲话。鹦鹉学舌式的重复模仿讲话，是大多数儿童都经历过的一个语言发展阶段。只是孩子们过长地停留在这一种极端鹦鹉学舌式的说话阶段，所以需要帮助把他们的鹦鹉学舌式的说话转变成正常功能状态的讲话。家长们遇到这种障碍现象，要让你的孩子自发扩展他的重复性语句将需要一段时间来。让他在适当的背景中使用重复性语句，将会加强他的语言能力，并教会他更加自如地运用语言。语言沟通不能离开情境，要发展语言，必须要有的情境。训练中给儿童创设情境，能够使儿童的主动语言更好地得到发展。例如：学校每天都有值日老师站在门口欢迎小朋友，在他要进校门时故意挡在前面不让他进，教他说：“老师好！”
沟通交往障碍
家长和老师们需要为智力低下的孩子提供各种印章让他们进行印章画，提供纸条让他们揉成纸团进行压印，提供弹子让他们滚画、提供水彩笔让智力低下的孩子进行点画还让幼儿用自己的小手来进行手指点画等，他们被这些丰富有趣的材料所吸引，自然会主动地操作材料，参与到教学活动中去。智力低下的儿童环境生态教育强调了平时人生活如何，智力低下的儿童的生活也应与之相对应，生活也应同样丰富，不要人为的变更、畸形化，让其接受与同龄人完全一样接受的生活，智力低下的儿童环境生态教育过程中更要注重积极引导，调动学生动机，激发学生欲望，把握主、客观因素，并注意节奏的调控。
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