当然，不用我讲，大家就能体会到我受到了一万点暴击。
我旁边的小泥鳅，只在我来兴趣的时候，搭两个简单的英文词汇，例如apple。
是哪里出了问题？明明差不多大的孩子，怎么语言表达差别这么多？明明我也有在家里给她磨耳朵：她一边玩玩具，我一边给她放各种英文儿歌；看动画片只看英文版的，比如peppa pig；有时候也会有意无意的告诉她一些日常生活词汇，比如，她要喝水我就说water；怎么她就从来没有使用过呢？她到底懂这是第二外语吗？
我们小时候上到初中才开始学英语，我还记得第一次开始说英语句子的时候特别兴奋，第一次听懂老师放出来的磁带的时候，感觉hold住了整个世界。我一直认为先学好母语就好了，第二外语什么时候学都可以，毕竟我们小时候就是这么过来的呀！
但是，时代不同了，我们曾经的经验已经对现在的学龄前小朋友不适合了。班里小朋友不时蹦出来她听不懂的词汇，她会疑惑会羡慕；幼升小的时候，老师问简单的句子，她听不懂会打击她的自信心。
曾经我也不认同太早鸡娃，总觉得会过度开发，影响孩子的兴趣和发育。但是这个小男孩的表现让我重新审视自己的观念是不是过时了。
于是，我去翻阅文献，发现第二语言的学习确实需要从幼儿抓起。
从上个世纪60年代开始,乔姆斯基认为语言是一个有着高度组织性的抽象规则系统,而人类先天具有普遍的语法能力,因此儿童获得语言的过程在4岁内就能完成,其获得过程就是由普遍语法向个别语法转化的过程,其结果是儿童会获得一套支配语言行为的特定规则系统。
虽然天赋论的语言习得论较之行为主义理论有了很大的进步,但它低估了环境在语言习得中的作用。上个世纪50年代,以皮亚杰为代表的认知论诞生。这种理论认为儿童语言的发展是天生的心理认知能力与客观经验相互作用的产物,认知能力的发展决定了语言的发展;语言能力不能独立于认知能力而存在。可见,认知论与天赋论相辅相成,但更强调儿童语言发展与儿童所处环境的关系,儿童在环境中获得的直接经验会被编码到儿童的思维中,并由经验转化成词语表征,同时伴随着认知能力的发展而发展。
另外,近期功能学派的一些研究认为,语言学习植根于儿童对他人交流意图的理解、对共同视觉注意的敏感以及模仿语言的愿望。如功能语言学派的代表人物韩礼德(halliday)将语言看作社会行为,认为应该从语言社会功能的角度来分析和解释儿童语言习得的过程和本质,即儿童是在与社会的相互作用中习得社会语义系统,然后逐步习得儿童语言和***语言的。
可见，我是多么落伍啊，对学龄前小朋友的语言输入学者们早就展开了不同类型的研究，并且认为语言的输入越早越好！
到底是什么影响了幼儿对语言的输入学习呢？不用我说，聪明的你也会知道排在第一位当然是——智力！也就是孩子从爸爸和妈妈那里遗传来的基因。智力与儿童语言学习能力在某种程度上是彼此独立的,儿童可能智力低下,但仍可正常习得语言。不过智力会在一定程度上左右儿童语言学习的进程,影响儿童语言控制能力的持续发展。所以，各位爸爸妈妈不用担心因为智力问题而影响孩子的语言学习！每一个孩子都适合母语及第二外语的输入！
第二位就是认知水平！就是儿童的生长发育水平，简单来分辨就是随着年龄的增长，孩子的认知水平也会增长。儿童的认知发展主要体现在儿童对事件性质及其逻辑的认知。这也就意味着,儿童在能够变通地以不同的语言形式表达自己的请求意图之前,必须有对事件性质的萌芽认知。
例如，小泥鳅一岁的时候我每天都跟她说好几遍apple，但是她无论如何都不能将apple和苹果联系起来，直到两岁半以后，她突然有一天指着水果店里的苹果喊了一声apple，老母亲的眼泪都要掉下来了。
第三位就是语言环境！由于前面两位是相对客观存在的事实，我们无法改变，但是，改变坏境是我们动动手就能做到的，因此，我们来主要讲讲环境的重要性。
首先，父母的语言是孩子语言输入的最日常的途径。***高频输入的词汇直接影响着儿童的话语选择。其次,父母的语言习惯对儿童语言习得也有潜移默化的影响。这是因为儿童的语言模仿是在与***或与其他儿童交往中自然而然地进行着的,儿童通过观察父母、其他***及其同伴的言语和非言语事件间的相互关系,理解话语的含义,获得句法规则,然后按照语言范型的结构、功能在新情境中表述新的内容,这使得儿童语言模仿能够体现出一定的创造性特点。
比如，每天睡觉前我都会帮助小泥鳅穿睡衣，我都会重复的使用sit downput on your pajama，她通过观察我说话时的动作，从最开始不理解句子的意思，到通过猜测我的身体语言来理解句子的意思，到现在我说出句子她能够直接做到。
其次，家庭文化环境是影响孩子语言输入的丰富程度。儿童习得的语言必然会受到家庭成员的价值观念、教育水平及语言水平等的影响。例如,在文化程度较低的家庭中,儿童一般只习得方言、普通话,而在文化程度较高的家庭中,儿童一般是习得普通话、外语和方言。而且,文化程度较高的家庭的孩子通常习得的语言表达形式更丰富、语言词汇更多。比如，我对小泥鳅说this is a tree，那么她只会了这么一个句型而已，但是能够语言丰富表达的家长可能会说its a big green tree，在孩子小的时候我们可以使用非常简单发音的单词来丰富句子，等孩子的词汇量丰富后，我们可以将简单的词汇替换成更加高级的词汇。
最后，机构、幼儿园的教学对孩子的语言输入有强化的作用。儿童语言学习成效的好坏还与幼儿园及其教师对语言教学的重视程度有关。有人在研究儿童使用量词的情况时发现,对同年龄的不同幼儿班级来说,凡教师重视量词教学的,幼儿量词就较丰富,错误较少;反之,则量词掌握少,运用量词的错误率也较高。这就是我们常常纠结的问题，到底要不要把孩子送进机构、送入双语幼儿园？
知道了是什么影响了孩子的语言学习，那么我们来按路径提高孩子的语言能力！(1) 抓住儿童语言学习的关键期。也就是当下！任何时候开始都不晚，只要我们开始行动起来。
伦内伯格把儿童的语言发展看成是受发音器官和大脑等神经机制制约自然成熟的过程,而大脑的成熟及其对言语器官的调节是逐渐形成的,其中有一个最适宜、最迅速的年龄阶段,即关键期。 在口语方面,儿童在这个时期倾向于模仿,儿童听到的语言将成为其模仿的对象,所以家长应以适宜的语言多与儿童交流,给儿童丰富的语言素材及表达机会。所以，我们要及时抓住儿童语言习得的关键期,给予儿童耐心且适宜的指导和帮助,为儿童提供丰富的书面语言素材及操作机会,从而充分发展儿童的书面语言技能。
例如，对幼儿，我们可以选用夸张图案中有极少英文单词的卡片、绘本；年龄稍大，例如小泥鳅，我就选择很薄的peppa pig系列，内容简单，画面突出，便于理解；再大一些的孩子可以选择分级英文绘本。
(2) 语言输入应符合儿童的认知发展水平。
儿童语言学习是一个不断发展的过程,在不同年龄阶段会因认知水平的不同而呈现出不同的特征。父母在对儿童进行语言输入时应了解儿童语言发展的不同阶段的特征,充分考虑儿童语言发展的规律,并在儿童不同年龄阶段给予足量的可理解的语言输入,才能更有效地促进儿童语言学习。除此之外,儿童应有充分的机会练习和使用语言。
例如，对幼儿我们就使用简单的词汇，不要使用长句子，一来他们无法理解长句子，二来简单的强化能够帮助孩子记忆。
还有就是我们开头讲的，为什么我们明明有输入啊，放背景音、看原版动画，怎么还是不行呢？这时候家长就要审视一下给他播放的音频视频是否不符合孩子的认知水平，句子是否太难、太长、画面跳动是否太快？其次就是因为他不理解、没有在现实生活中使用！我们可以给孩子们输入简单有韵律的儿歌，便于他模仿发音，也会提升他学习的兴趣。例如super simple songs。
(3) 为儿童创造良好的语言环境儿童语言学习不能脱离环境而独立存在。为了促进儿童的语言学习,为儿童创造良好的语言环境是很重要的。首先,作为家长应努力提高文化素养,营造良好的家庭文化环境,在与儿童交流时应采用照顾式语言。所谓照顾式语言是一种在语音、句法、词义、语气等各个方面,***都自觉不自觉地适应、照顾儿童自身特点与发展水平的语言。
这可以一方面为儿童提供适应其语言水平的语言环境,另一方面也包含了***的热情和耐心,可以帮助儿童把学说话当成乐趣,从而以轻松愉快的方式逐步掌握语言。
例如，我们可以使用夸张的语气，行为、表情来演绎绘本、或者进行角色扮演，鼓励孩子把单词、句子说出来！
最后，就是选择一个适合孩子学习、有良好环境的幼儿园或者机构了，这就需要家长有一双火眼晶晶啦！