石家庄儿童语言培训 石家庄石家庄儿童语言培训 石家庄石家庄儿童语言培训好的儿童发育迟缓培训学校
中心教师均具有特殊教育、心理学、教育学、医学等专业大专及以上学历。训练方法采用应用行为分析(aba)、结构化教学（teacch）、感觉统合训练、人际关系发展干预（rdi）、思维训练、音乐治.疗等科学方法相结合的康复模式。中心合理的设置了符合孤独儿童康复和发育需要的课程，包括：个训课、感觉统合训练课、思维拓展课、奥尔夫音乐课、游戏互动课、视频课、生活自理课、个人工作坊、艺术课、数前课、语言课、情景课。办学特色：1 融合教育：为在本中心各方面能力提高较大、通过注意力、规矩性、学习能力等多方面评估的儿童提供进一步的融合教育。采取特教老师跟踪观察、反馈。康复中心与幼儿园配合训练的模式。帮助儿童顺利融入幼儿园、小学。2 专业评估、严谨的教学计划：采用香港引进的pep-3孤独儿童心理评核评估。由专业教师进行，建立评估档案，并根据其行为特征选择相适应的行为训练方式。根据学生各方面能力，包括：语言表达、语言理解、大肌肉、小肌肉、模仿、感知觉等各方面水平制定周计划、月计划。并进行周总结、月总结。周反馈、月反馈。3 家长陪读、培训式：为其家长提供专业系统的指导与培训，帮助家长掌握家庭中训练儿童的方法和技巧。旨在为家长提供科学开发儿童潜能和提高各方面技能的方法，提高家庭教育水平。定期举办家长培训，使中心教学与家庭辅导紧密结合。4 语言开发：经过语音评估后，给语言发育障碍的儿童进行专业的语音训练，结合口舌按.摩、口舌操。无语言儿童发音率百分百。语言发育迟缓儿童语言提高显著。5 思维训练：采用思维升级的系统训练学具。启蒙智力、培养儿童的能力并推动个体思维水平的发展。6 游戏治.疗：透过特定游戏将儿童的内在焦虑外显化、并透过儿童间的互动增加对自我行为和情绪的认识、加强自我面对困难时的信心和能力。
在养育路上，我们从不缺少爱。
但你是否想过，如果你 " 爱错 " 了或 " 爱过 " 了，宝宝会怎样 ?
医生表示：临床上轻度发育迟缓的孩子，超过 5 成是大人过度保护造成的。
比如，以下这些……
0-3 个月：大人爱不释手，宝宝抬不起头 !
所以，如果发现 3、4 个月大的宝宝竖抱的时候，小脖子还软软的，根本没有力气支撑起自己的小脑袋 ; 或者趴着的时候，小脑袋抬起来几秒钟，摇摇晃晃的，很快就没力气低下去了，就是轻微的发育迟缓的表现。
正确做法：
在 1-3 个月之间，可以每天给宝宝进行适当的竖抱和俯卧训练了，有助于宝宝前庭觉的发展。训练时间不能太长，刚开始时每次 1-2 分钟，之后再慢慢延长，次数则要根据宝宝的精神状况来定。如果婴儿 4 个月时仍不能抬头，则应去找保健医生。
3-6 个月：长时间不露小手，宝宝小手不会抓 !
特别是秋冬季出生的宝宝，天气寒冷，大人们都担心宝宝受凉，一出生就从早到晚给宝宝戴着手套 ; 或者整个裹得跟粽子似得，难以活动。长时间这样，对宝宝抓握能力的锻炼是非常不利的。
一般来说，宝宝 2-3 个月开始有意识抓握自己的小手，并且尝试接触面前的东西。长时间戴手套影响宝宝两手相互抓握，造成精细动作明显落后。
正确做法：
在室内时就尽量脱下宝宝手套，并经常用玩具来吸引宝宝抓握，训练他的双手技能。
6-8 个月：父母担心过度，宝宝不会爬行!
先会爬再学走，是每个宝宝发展的普遍规律。但有些宝宝不会爬行，就已经学会走路。
这往往是家长担心宝宝乱爬，会碰到边边角角，或者担心宝宝在床上爬行掉下来，于是时刻看护，导致宝宝缺少爬行造成的。
正确做法：
大家要做的不是限制宝宝爬行，而是营造一个安全的爬行环境。
就学之前的准备
(1)进幼儿园
幼儿园就是为进小学做准备的地方。要想进普小的，至少需要2年的准备，在孩子4岁时将其送入幼儿园中班，5岁进大班就有点迟了。
在幼儿园里，孩子能够学习听从老师指令，在老师发指令前安静等待，配合集体行动，和小朋友边协调边玩，等各种小学必需的技能。幼儿园时能在没有辅助的情况下独立度过的，进小学后一般也没有大问题（有必要的话，学业可以在家自己教）。
家庭训练进行半年至一年之后，具备以下能力的孩子，就可以考虑一点点送进普通儿童的集体。
①能够听从指令。
②能够说两个词的短句。
③能玩玩具。
④能自己上厕所。
送孩子进幼儿园之前，也可以在有大人在旁的情况下，去早教班或预备班等。
送孩子进幼儿园之后，一开始每周休息或迟到早退几天，每周去2-3天，每次2-3小时，这样的开始比较好。孩子情绪还好的话，可以渐渐减少在家里的训练时间，而延长在集体中度过的时间。如果孩子一时还无法适应的，就不要增加集体时间，继续在家庭训练上下工夫。
另外，最v好尽量选择去同一个小学的孩子比较多的幼儿园，这样孩子进小学后不会被孤立。
(2)设定保育和自由保育
设定保育是指按照老师事先决定的课程，进行唱歌手工等大人主导的各种活动，自由保育是指老师尽量不干涉，让孩子自己决定玩什么。
自闭v症儿比较适应事先决定课程，该做什么都很明了的设定保育，但现在日本实行设定保育的幼儿园，很多都以英语书法或乐器等表演性质为主的课程作为卖点，对自闭v症儿来说比较困难。
自由保育的话，有些极端的地方一上学就开始让孩子去室外自由地玩，一直玩到吃中饭为止。自闭v症儿一般会不知道自己该干嘛，大把时间很容易转为做自我刺激的大好时机。
最v好的形式是设定保育和自由保育的混合，就是这样的地方不多，家长必须自己耐心寻找。
(3)影子老师（陪读）
要让aba家庭训练的成果在集体中能充分发挥的，最有效的办法是有一个aba知识的影子老师（陪读人）。要把孩子放进普通儿童的集体的，最v好能让一直和孩子进行家庭训练的家长或训练师作为影子老师陪读。
影子老师在幼儿园里要做这些工作：
①随时伴在孩子身边，发现孩子能够努力完成某个课题时，就马上辅助其完成，并小声表扬进行强化。
②对于问题行为，灵活运用制止，消去，计时隔离（timeout）等妥善处理。
③成为连接孩子和同学们的桥梁，自由时间尽量让孩子和别人一起玩。
④在幼儿园发现的课题带回家训练，发挥家庭训练的优势。
当然，一般幼儿园都不希望孩子有人陪同，所以即便陪读得到园方允许，家长也要尽可能早点离开孩子。比如家长先移到教室的后面，然后移到教室的外面，最后对孩子说【妈妈不在也没关系了吧】，完全离开孩子。但是对aba来说，【当场即时】是最重要的，家长至少需要在孩子的身边陪上几个月之后才有脱离的可能。
最初的几个月里，如果孩子顺利进步的话，可以一点点脱离孩子的身边，跑到离孩子稍远的地方待机，但必要时仍必须马上回到孩子身边。另外，脱离时期与脱离程度，家长需要和老师商量了再决定，这一点最v好在开始陪读时就向园方交代清楚。
(4)家庭训练
进入幼儿园后，家庭里的桌面时间可以适度减少，但仍然必须尽可能持续，训练会话技能，学业（文字，数，绘画，手工），和他人一起玩的游戏等技能，和大人玩不起来的话，和孩子是不可能玩起来的。
从中班开始，可以增加模拟学校的游戏。几个家人一起模拟一个小教室的环境，一个人扮演老师，其他人包括孩子扮演学生，再现学校活动。比如晨会时大家一齐起立，一个个点名喊到，把卷子传给后面的人，等等。
或者可以把小朋友请到家里来玩，一开始由大人作为中介进入，让孩子们一起玩。慢慢地减少辅助，增加孩子们单独在一起的时间。开始时叫1个孩子来就好，等1对1能玩起来之后，再叫多个孩子。
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