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主干知识包括两个方面，一方面是从教材角度来看的主干知识即教材的重要概念、基本理论观点和重要原理，另一方面是从社会热点角度来看的主干知识，凡是能和经济、政治、文化和社会生活中的热点问题相结合的基础知识都是应着重掌握的主干知识，各位老师要结合《考纲》规定的考点，以课本为依据，把教材的主干知识和与社会热点问题相联系的主干知识分别找出来，确定每课的主干知识，在此基础上明确主干知识的层次要求，对主干知识要让学生在理解的基础上，熟记于心，背诵如流，
特别值得一提的是美国对地理课程的重视，1991年，美国前总统布什签署《美国2000年教育纲要》，将地理列为核心课程之一；1993年，美国前总统克林顿签署《2000年目标：美国教育法》，以法律形式将地理为必修课程；1994年，《地理为了生活：国家地理课程标准》正式颁布，美国是世界上发达、强大的国家，它对地理课程如此重视，地理课程的重要性由此可见一斑，
上好课，教师要精心设计，认真准备，我在教学时没有按照教材按部就班地一开始就进入化学的学习，而是先告诉大家老师给你们表演几个魔术，学生听说“变魔术”，课堂气氛马上活跃起来，随后老师手持一杯澄清的石灰水，故意告知学生是一杯“清水”，然后用玻璃管向杯中吹气，不一会儿，杯中的水变成一杯乳白色的“牛奶”，学生欢欣不已，继而感到惊讶，紧接着又做“清水写字”、“茶水变墨水”、“溶液变色”、“烧不坏的手帕”等“魔术”，进而把学生的情绪推到高潮，学生们在观看这些有趣的化学实验时，眼睛里流露出一种惊奇、疑惑的神色，这时他们情绪激昂，内心兴奋，注意力非常集中，他们被这些奇妙的化学现象所吸引，产生了强烈的好奇心，对化学实验有了强烈的兴趣，很想知道为什么？增强了他们的求知欲望，然后再结合化学与我们日常生活、国防科技、工农业生产、新材料的研制和生产作一些简单的介绍，通过介绍使学生们了解到化学在现代生活中的重要性，了解到化学科学与各行各业的相互联系和重要关系，掌握必要的化学常识是一个现代人的基本素质，为学生们树立要学好化学的信心打下很好的基础，
生态系统的能量流动的过程是本节课要讲的重点，涉及的概念比较多，如摄入的能量、同化的能量、流入下一级的能量，粪便中的能量，首先来分析教材中出现的概念模型即模型1（高中生物人教版教材必修3第94页，图5-6：能量流经第二营养级示意图），在教材中通过文字讲述了能量如何由营养级流进第二营养级，在此就不再叙述，那么，能量又如何从第二营养级向后传递呢？教材上的描述是：能量流入第二营养级后，将发生图5-6所示的变化（模型1），能量在第第四营养级的变化，与第二营养级的情况大致相同，在这个模型的基础上得出第二个模型（模型2：高中生物教材必修三第94页，图5-7：生态系统能量流动示意图），问题是在模型1中粪便的能量属于营养级的能量，而遗体残骸以及呼吸作用的能量属于第二营养级的能量，然而在模型2中粪便的能量和遗体残骸的能量合并在一起流向分解者，由于粪便中的能量和遗体残骸的能量不属于同一营养级的能量，所以在直接合并流向分解者的基础上由模型1得到模型2，学生就很难理解，不利于教学，由于这是本节课的教学重点，结合书本上的这段文字和模型1得到一个新的模型（模型3）对该重难点进行突破，通过设置问题、引发教学思考：
在我们的生活中，处处存在数学知识，只要你留意，你就能发现比如增长率、企业成本与利润的核算、市场调查与分析、比赛场次安排等，都可以让学生感受到数学应用的广泛性，并明确数学可以帮助他们更好地认识自然和人类社会，更好地适应生活，有效地行表达和交流，
数学来源于生活，在数学课堂教学中，教师应有意识地研究生活中的数学现象，还原数学知识的生活背景，把书本上的知识放在生活中来学习，让学生感受生活中的数学现象，首先，可以利用常见的生活现象导入所学知识，如我在讲轴对称时，充分让学生感受生活中轴对称的实例，同时让学生课外设计出具有对称性的图案、剪纸等作品，在课堂上进行交流,学生能快速认识轴对称图形,掌握轴对称知识，其次，可以利用学生日常生活中经常遇到的问题激发学生探索问题的兴趣，从而总结成公理，如，在教学“线段”时，可设计这样的一个问题：将弯曲的道路改道，怎样做才能得到短的道路，然后自然地引出线段的公理：两点之间，线段短，课堂上大量取材于生活实际，选用富有生活情趣的实例，沟通书本知识与现实生活的联系，调动了学生学习的积极性、主动性，点亮学生智慧的火光，使学生觉得学数学是有趣的，有用的，并爱上数学课，咨询qq：122219095