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【上课方式】：一对一为主，2-3人小组，全托全日制
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1994年新出版的大学英语教学大纲所附词表，总共收了4000个词，但其中1600个是重复中学词汇，比如在大学英语词表中还有诸如father、mother、brother、cat、dog之类的词，而且释意还是父亲、母亲、兄弟、猫、狗……
你是不是有这样的看法，所谓的上课就是被动的听老师讲课，如果真是如此，那你也不必事先预习功课了，只要把老师的讲过的内容像鹦鹉学舌那样重复几遍，不就能圆满完成任务了吗？实际上，中小学的课程（尤其是中学）并不好对付，在毫无准备（预习）的情况下听老师讲课，顶多只能懂些“鸡毛蒜皮”的东西，想要做到彻底理解，几乎不可能，真正所谓的“上课”，就是把自己事先做过或思考过，但又不怎么理解的问题，放在课堂教学的有限时间里去求得解答的线索，然后再去思考更深一层的问题，这样你必须做好预习和复习， 研究新课程理念下的命题思想，研究考纲的知识能力要求，研究考纲的变化、命题的趋势，研究题型示例，如2005年与2006年考试大纲对比，有以下变化：
所谓直觉思维是指对一个问题未经逐步分析，仅依据内因的感知迅速地对问题答案作出判断、猜想、假设或者在对疑难百思不得其解之中，突然对问题有“灵感”和“顿悟”，甚至对未来事物的结果有“预感”、“预言”，在探究学习中，学生的思维活动较在学习活动中表现得更为活跃，思维主体的直觉思维处于一种自发和萌芽状态，在探究过程中时有发生，比如提出一些奇怪的问题或一些大胆的猜想与假设，但有一些教师过于强调逻辑分析能力，对学生的直觉思维缺乏敏感和培养的意识，以至于对学生的“奇思妙想”不屑一顾、不置可否，有时甚至因学生讲不出道理而责怪他们是“瞎猜”，长此以往，严重挫伤了学生直觉思维的积极性并扼杀了他们的直觉悟性，进而极大地影响了他们探究能力和创新精神的发展，因此，教师在探究过程中不能只注重逻辑思维而忽视学生直觉思维的培养，应该促使学生逻辑思维和直觉思维的有机结合，并有意识地为学生提供条件，创设学生运用和发展直觉思维的机会和情境，通过多年实施探究教学的实践和研究，笔者认为化学教师在探究教学中实施以下策略将有效促使学生在发现过程中直觉思维的运用和发展，
从概念上来讲，所谓情境式教学，是指在教学过程中教师根据一定的教学要求，又计划地使学生处于一种类似真实的活动情境之中，利用其中的生动场景与教育因素综合的帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到教育与发展的一种教育方法，情境式教学法突破了以往原始教学中“灌输式”教学的框框，将“情”与“境”融为一体，驻足于学生学习的兴趣、情绪、情感体验、美感等方面，让学生产生学习、求知的欲望，主动去探讨，去学，使学生听其言，入其境，动其情，激发学生的学习热情，为数学课堂教学的顺利进行，技能拓展开辟新的途径，
在处理学生根据教师提问所涉及的回答内容时，研究者将学生的回答情况归为5类：“无答”，“机械性回答”，“识记性回答”，“理解性回答”和“创造性回答”．
预习是学好数学的一个必不可少的环节，它可以让我们对一课的内容有一个大致的了解，知道它的学习方向，这样就可以让你在课堂上游刃有余，养成良好的预习习惯，还会使同学们的自学能力大大提高，
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