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清理“错题”，考前要有计划地推敲“错题集”，即整理近期自己做错的题目，看看现在再做时能否顺利解决，纠正错误，尤其是分清错误类型（如知识缺陷型、解题策略型、不良习惯、心理型等），增强防范意识，
教学中操作和演示仪器模型，让学生自己动手通过观察完成报告（如观察地球仪自己获得出两极，赤道的概念，了解经、纬线特点，经、纬度划分和经纬网知识的学习，不是在教师讲解后理解，而是通过教师引导，学生观察思考，完成教师设计的问题），还有在地理课上进行简单的实验，如泥沙在水中的沉积、水陆受热的不同、热力环流、密度流等，有助于地理原理的学习和概念的理解，
综上所述，克服高一学生化学学习困难的策略是：教师要不断深对专业知识的学习，运用并熟练掌握各种教学技能，加强师德修养，同时在教学过程中要钻研教材，了解学生，在教学方法上保持初、高中的衔接，更要在教学方法上保持初中、高中连贯性，在教学过程中注重学生能力的培养，指导她们掌握正确的学习方法，使学生尽快适应高中化学的学习，不断提高学习水平，奠定坚实的化学学习的基础，
化学实验作业，是学生综用基础知识和实验技能的一种多边活动，它包括书面练习、学做实验、观察操作等多种形式，学生通过完成实验作业，将进一步加深理解和消化知识，是又一次灵活运用知识的再实践，又如，在进行中和反应的实验时，碱中滴入石蕊试液变蓝色，酸中滴入石蕊试液变红色，学生用已学过有关酸碱的性质来理解实验现象，因而对中和反应的实质获得本质上的理解，总之，布置实验作业，不仅能使学得的理论知识系统化，更有助于理解能力的培养，正如同志所说：“感觉到了的东西，我们不能立刻理解它，只有理解了的东西才更深刻地感觉它，”
1．就认知目标而言，在教学时必须注重以下策略：因教学时间和知识体系所限，期望学生在本单元的所有内容上达到较高的认知水平是不现实的，这就要求教师选出那些对促进学生形成教育水平的思维能力有价值的知识点（也称重点），合理地分配教学时间，对那些只求“常识性了解”的知识点到即可，从理论上讲，学生要达到较高水平的认知，必须从较低水平开始，但所有重点知识的较高认知水平（如综合水平）无一例外地由低到高逐级推进，机械而费时，并不是优的教学路线，这就要求教师对课堂教学作系统设计，除纵向深入外（如从“摩尔”概念到有关摩尔的综合计算），必须注意横向迁移（如从化学平衡计算到电离平衡计算），简缩学生的思维历程，力求提高教学效益，因学生接受能力所限，有时同一知识点往往分阶段重复出现（如“氧化-还原反应”等），其难度、深度和复杂性也相应提高，这就要求教师注意区分同一知识点的单元目标和终目标，在教学进程中把握分寸，适度地加深和提高，认知目标是否达到，必须配以针对性的测验，测验的编制应以目标为依据，教什么，考什么，
另外，毕业生对老师选择的经典例题及复习资料上的经典例题，要反复琢磨、研究、推敲，不要怕耽误时间，要“悟”出其中规律和玄妙，做到举一反触类旁通，这样能提高做题速度和正确率，又不会被淹没在题海中，
在学习要素中重要的是价值，把价值称为“要素”是为了强调它们在学习中所起的工具性作用，价值的出现是一种分界线，它使客观与主观、事实与判断，手段与目标，甚至合理与不合理都得以区分，
如上《遗传与变异》时，可从兴趣入手，让学生调查自己和父母的一些性状，、看父母的眼皮是单眼皮还是双眼皮，对比看自己；、看父母的舌能否由两侧向中间卷曲，对比看自己；、看父母和自己的大拇指能否向后弯曲，等等，咨询qq：122219095