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范霍夫从化学动力学开始，进而广泛地研究了热力学，特别是有关稀溶液的渗透压问题，他把化学动力学、热力学和物理测定统一起来，、建立了物理化学的基础，正如范霍夫在创建立体化学时的遭遇一样，物理化学的诞生也遇到了不少挫折，瑞典有一位大学毕业不久的年轻人，名叫斯特万·阿累尼乌斯，他根据自己对溶液导电性的研究，提出了关于溶液的电离假说，但这一新理论的出现立即遭到国内不少学者的强烈反对，为了寻求理解与支持，阿累尼乌斯把自己的论文寄给范霍夫请求诣正，想不到身处异国的范霍夫一口气读完了论文后，不仅马上领会了阿累尼乌斯的基本观点，并且由此受到了极大启迪，他的脑子豁然开朗：电离作用！对，电离作用！这正是电解质溶液i＞＝1的原因，范霍夫认为，如果溶液中的电解质确实分解为离子，那么溶液中的粒子数就会增多，同样地，如果是由于粒子撞击半透膜隔层而引起的渗透压力，则很容易理解测量压力为什么会高于计算压力值，他把自己的想法写成论文并写信告诉了阿累尼乌斯，表示完全赞同电离学说，
2．启发学生思考，善于思考才善于学习，在教学中要促使学生养成独立思考的良好习惯，遇到问题要能想、会想、多想、善想，甚至大胆地去猜想，为了启发学生的思考，应为学生创设适当的问题情境，如从不同侧面，不同角度设问；紧紧围绕教学内容，抓住那些牵发而动全身的关节点、疑难点设问；对较难或较综合的问题，用按认知层次分化知识点的方法中易到难步步深入地发问；对学生错误或不答案进行反问，不断加大问题的思考力度等等，
中学时代是一个人的生命含苞待放的时期，蕴涵着无尽的潜能、希望与梦想，因此也是人生中美好的岁月，在此积淀我们的学识，进而提升我们心智品行的关键时刻，老师不由想起了开学初期对同学们进行的一次关于世界历史学习现状的调查，当老师问，对世界历史的学习，同学们有什么想法和要求时，你们提出了一些让老师特别忧心的问题，如“我以前历史课没好好学，现在还来得及吗？”、“历史课中考都考什么内容？题型？”、“我们怎么背历史知识？”……同学们，历史就像一位睿智，他曾在回眸古埃及金字塔时喟叹，在点亮爱迪生电灯时感慨，在徜徉世界大战战场时沉思，在目睹克隆技术出现时畅想……而这些所有对历史的深切感悟和反思就是历史赐予我们的精神财富，它可以拓宽我们的眼界，增强我们的心智，提升我们的品行修养，所以，对初三阶段世界历史的学习，我们不应该只是为了单纯地应付考试，而是在博采、了解、欣赏、尊重、和感悟人类丰硕文明成就的同时，从中涉猎对我们未来及终展有价值的历史与文化精华为己所用，进而警策自己未来的人生，这才是我们学习它的真正目的，下面，我想针对同学们在学习世界历史中关心和亟需解决的相关问题和大家谈一谈，
我的复读班曾经招收了一个学生，她离清华大学的录取分数线只差2分，这个学生高三时三次重要的模拟考试都考了全班第四名，报志愿的时候就只报了清华大学这一个志愿，后的结果是，她所在的班上有十多个考上北大、清华的，而她却以2分之差落榜了，
2400×(1-20%)÷(2400×20%÷)=20(天)，教师启发学生，提问：“修完它的20%用5天，还剩下(1-20%要用多少天修完呢？”学生很快想到倍比的方法列出：
教师通过引导学生对所学知识进行前后比较，归纳总结，揭示内在规律，形成有序结构体系，并教给学生归纳整理的方法等手段融贯数学之美，既能促进学生进一步巩固和加深对所学知识的理解和应用，也能提高教学质量，起到事半功倍的，例如，教师带领学生把正棱柱内接于圆锥、圆柱内接于圆锥、圆柱内接于球、圆锥内接于球、圆台内接于球、球内切于圆柱、球内切于圆锥、球内切于圆台以及球内切于正方体、球和正方体的所有棱都相切与球外接于正方体等等常见的特殊多面体与旋转体的相“接”相“切”问题，画出图形、分析比较，区别异同，根据多面体与旋转体的定义和性质，归纳总结各种情况下“接”与“切”的空间位置关系和各个元素之间的相互数量关系，寻觅解决问题的截面和把空间问题转化为平面问题解决的途径，这些优美对称的图形使学生看到美的形象，领略到美的神韵，在感受美、鉴赏美的过程中建立起“知识链”，形成了知识的有序结构和解题的方法体系，巩固和加深了对所学知识的理解和应用，咨询qq：122219095