幼小衔接知识：
小学的教育看上去的确跟幼儿园不一样，那该如何帮助孩子做好入学准备呢？那些看得见与看不见的准备在哪里？想明白这些，也许能帮助小学教师和家长更从容地面对孩子在过渡时期的表现，也能使幼儿园教师更明确自己所设计和组织的活动对孩子长远发展的意义吧。
01聊天、看图画书与拼音学习
小学各科的学习内容都有一个序，拿语文来说，无论是哪一版的教材，开篇都是学拼音加识字。认识汉字意味着看到字形就能知道字音，并能与自己已掌握的口头语言相联-系，从而推知汉字符号的意义。汉字音形分离，要想不依赖成人而了解字音，就得学习拼音。
拼音本身是一套具有表音功能、形式类似字母的符号系统，孩子需要了解每个不同形态的符号所规定的读音，掌握两三个注音符号组合在一起的发音规则，更要能意识到这些符号的用途，这才算是真正“学会了拼音”，才可能利用拼音辅助自己实现独立阅读。小学一年级语文课本中图、字、拼音一并呈现，就是想使拼音符号与它的意义一并呈现出来（如下图）。
因此，学习拼音也需要几方面的铺垫：一是有口头语言积累，这样才能把发音与有意义的词句联-系起来，推知词句的意义；二是能意识到“符号或图形可以表达意思或具有某种功能”，这样才能有兴趣探索拼音这套注音符号。失去这两方面的铺垫，即使让孩子反复背诵拼音符号所对应的发音，也达不到帮助孩子运用拼音去独立阅读、理解书面文本意思的目的。
事实上，幼儿园的活动为孩子学习拼音做了大量看不见的准备：在游戏和教学中鼓励孩子们互相交流，使他们积累了大量的口语理解和表达经验，在丰富他们见闻的同时也构建起他们理解词句、辨别读音的经验；给孩子提供了很多图文并茂的故事书和其他书籍，组织看图书、讲图书的活动，帮助孩子积累了大量“图画与符号连贯起来可表达意思”的体验……有了这些铺垫，孩子很容易理解拼音作为“表音符号”的用途，这样才能减轻孩子“糊里糊涂背符号发音”的迷茫感，让拼音学习真正为孩子阅读课文和其他文字材料服务。
02拼图、搭积木与几何学习
一谈到数学，很多人想到的往往是“加减乘除”，其实，几何图形也是小学数学课重要的学习内容。无论哪一版的小学一年级数学课本，都有比较长短、大小、高矮、粗细，认识事物形状，描述物体位置的内容。一年级下学期还会有下图这样的任务。
这些都需要孩子的“形状与空间感知”经验作为基础。试想，如果孩子缺乏用眼睛辨别“不同形状物体的轮廓是方正的、尖锐的还是圆滑的”经历，在日常生活中缺乏“某种物体的边缘可以嵌入到同种轮廓的容器中而无法嵌入到另一种轮廓的容器中”“圆滑的物体比方正的物体更容易滚动起来”“弯腰低头把自己的身体缩小才能钻过比较小的圈而不碰到圈的边缘”“长方体积木不够用时可以用两块小的正方体积木或两片薄的长方体积木拼起来代替”等种种经验，他们在认识和熟记正方形、三角形和圆形的名称及其特性时，以及在做类似上面这样的图形题时，就可能会感到迷茫吧。
幼儿园的游戏和运动给孩子的数学学习做了大量看不见的准备，只是没有像小学里那样用数学符号表示出来而已。平面的从玩形状屋、七巧板到难度各异的拼图，立体的从玩积木、乐高插粒到大小形状各异的纸盒等。除了上面这些静态的形状与空间感知经验外，还有对动态空间关系的感知经验，如骑小车时感知车身与车把的角度与车行驶方向的关系（感知位置的变化），感知以怎样的速度骑行才不至于撞墙（感知距离与速度的关系），等等。优-秀的小学数学教师常常会举这些实际生活中的例子帮助孩子理解数学概念，可见，这些经验是小学数学学习的基础。
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