机器人学科需要组织相关课程教育专家进行仔细评估和研究，制定系列课程标准和相应的统1教材和评价考核标准，减小地区间的教学差异性，保证学校教师机器人教学有标准可依，有教材可参。目前，中国教育技术协会信息技术教育专业委员会正在策划、组织以中小学、高校、教研部门、企业为主体的“人工智能与机器人教育”协作组织，并研制相关的“课题指南”。
无人机教育
学科竞赛对于机器人教育的发展有着突出的贡献，但是机器人竞赛的发展受到了商业化的侵蚀究其根本是由于机器人竞赛的规则不够统一规范。规则是竞赛的灵魂和根本，对于机器人竞赛的规则，可以从以下几个方面考虑： 第1，比什么的问题。机器人竞赛比的不是学生所拥有的机器人设备的先进与否，而是比对机器人的熟悉程度，机器人知识的掌握程度，机器人程序的熟练程度，机器人操作的熟练程度。
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机器人的类型：家务型能帮助人们打理生活，做简单的家务活。操作型能自动控制，可重复编程，多功能，有几个自由度，可固定或运动，用于相关自动化系统中。程控型预先要求的顺序及条件，依次控制机器人的机械动作。数控型不必使机器人动作，通过数值、语言等对机器人进行示教，机器人根据示教后的信息进行作业。搜救类在大型灾难后，能进入人进入不了的废墟中，用红外线扫描废墟中的景象，把信息传送给在外面的搜救人员。
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机器人教育可能还是需要企业和社会的大力支持，但是教育行政部门必须要严格把关，掌握机器人教育的发展方向，促使机器人教育能够朝着促进学生综合能力提高的方向健康发展。机器人教育的深入开展，需要广大中小学校、高等院校、教学研究部门的协作研究与共同努力，需要教育行政部门的重视，需要相关企业的支持。
乐思机器人
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